当今孩子都是家中的小皇帝、小公主，事事以自我为中心。一部分家长生怕自己的孩子吃亏，从小教育孩子不能“善”，要“凶”。还有些家长生怕孩子上当受骗，阻止孩子与他人交往，孩子不愿与他人沟通，造成了一定的心理障碍。不合群是现代孩子的一个普遍的现象，它严重影响着学生的身心健康发展。

一、合群是学生生活的必需

合群是人所具有的一种与他人、群体之间良好交往的欲望和能力，是人在生活中必备的生活本能。

来自报纸上的事例：上学期从四川绵阳的地震山区来我县一小学就读，虽然她的奶奶在地震中死亡，她的许多同学、老师在地震中离开了她。但她没有因此而消沉，来到新的班集体，她主动和同学说话，介绍自己，不久和同座位同学、周围同学很快熟识了。一段时间后，她的乐观友好的情感感染了大家，赢得了大家的好评。在大队干部改选时，大家一致推荐她当班级的文娱委员，深受大家的欢迎。

张甜的事例告诉我们：只有合群的人才能够和同学、伙伴合得来。合群是一种乐于结纳、友好相处的情感。

其实在我们的身边不难发现：有的同学向心力特别高，身边总有许多同学围着他。如果你把任务交给他，他准能不折不扣地完成，究其原因是因为他们善于团结同学，能被人接受，工作时能够融于团队之中，有集体主人翁意识。所以说合群也是一种正确对待自己、友好对待他人的良好品质。

合群还是一种以自我为中心，具有等待、忍耐和宽容的良好品质，是一种不轻视他人，不欺负他人，自我约束、适应环境的自控能力。学生只有在合群的体验中才能享受生活的快乐。

（一） 合群是学生快乐成长的需要。

（1）合群是一种生存的需要。要让自己成为交友满天下的人，当自己在学习、工作、生活中发生困难、需要帮助的时候，自己会处在“一人有难、八方支援”的充满友谊、充满亲情的温馨环境之中。别人会帮助你，支持你，使你克服困难，战胜挫折，你会感到自己是最幸福的。

那怎样做才能让学生成为最快乐的人呢？人都有与他人相处的欲望，要把自己的羞涩态度收起来，保持一颗开放、宽容的心，让朋友从四面八方来，再用诚挚的心和朋友的心牢牢结合起来。

任何一个学生都存在需要伙伴并与之合群的欲望。人们的社会性生活、造就了人性的合群。俗话说：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。我们的人生道路漫长而曲折，人生绝不可以没有朋友，绝不可以离群索居。

（2）、 合群是人的情感需要。合群是人的本能欲望，也是人必备的一种生存能力。喜欢与他人交往，能同大家合得来，达到自我与社会的统一。在社会活动中，尤其是在现代社会中，互相协作非常重要，每个人要取得工作和事业的成功，都必需与他人交往，因此，合群是实现团结协作不可缺少的条件。能合群的人，就比较容易与他人合作，人际关系也很和谐，也容易得到别人的帮助。

（二） 合群有助于培养良好的心理素质。

性格孤僻的人，常常与集体中其他成员格格不入，不易相处，不易合作，最后影响自己的学习、工作，也会影响自己的进步。学生不合群，是因为其合群欲望的发展受到某种因素的影响，得不到正常发展而造成的。人的不合群往往在幼儿时期就会出现，不过，老师、家长并不太注意，或者发现了没有去重视，认为无关大碍。进入了小学的高年级，如果学生不合群就会变得更突出，不能和同学有良好的人际关系，不能和他人融洽地交往、合作，自我封闭。这时就不再是什么小事“了，更不能忽略它了，试想将来升入中学，踏上社会怎样与人沟通，这样的学生有怎能健康成长？所以让学生懂得与人合群、善于合作、广交朋友，是我们人生的一大财富。社会不是孤立的，学生也只有在与他人的交往中才能养成良好的品质。

（三）、合群有助与学生的智力发展。

合群给学生带来的不只是一时一事的帮助和安慰。大量调查表明，合群的学生在知识范围、语言表达能力、人际交往能力和爱心等方面均明显优于性格孤僻、不爱交往的学生。教师绝不能简单地认为学生的合群只是在一起玩耍、做作业，甚至去做一些顽皮的游戏。学生在一起游戏，参加集体活动，就是互相学习、互相适应、开拓眼界和知识领域，学会怎样评价他人、接纳他人、关心他人，学会遵守游戏规则和社会公德，在交往中锻炼自己的胆量，锻炼自己的思维分析能力。

不合群的学生自然失去了这些锻炼的机会，并且每天都要经受新考验。例如，他可能受到同龄孩子的轻视、嘲笑，甚至欺负，而且在做游戏的时候他也没有参加的份儿。这是学生所遇到的最大难题，这种情况发展严重时会让学生越来越孤立，越来越远离他人，甚至失去自信，失去对未来的希望。

二、 那如何帮助学生走出自闭的困境，敞开心扉，迎接新的伙伴呢？

（一）、做学生的知心朋友。

为了帮助学生解决不合群的问题，首先要了解学生孤僻的原因。因为在某些情况下，孩子的不合群都是有原因的。有的家长偏爱自己自己的孩子，家长溺爱，使学生养成任性、霸道、自私的性格；有的家长只关心孩子的学习，阻止孩子参加班集体活动，长此以往，孩子胆小怕事，孤僻内向，不愿接受他人，也不愿意合群；有的学生可能是自身的缺陷，自卑心理占据他们的身心，长期的压抑使他们缺乏自信，产生了羞惭心理。作为教师的只有对学生的不合群的原因有充分的了解，才能对症下药，教育时做到有的放矢。要多关心他们，平时多于他们沟通，多让他们参加集体活动，创造各种机会让他们与同学交流，发表自己的观点，分享集体的快乐与温暖。

1、  沟通心灵，架设友谊桥梁

学生的安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。心灵上的沟通、理解孩子是激励和培养孩子的有效途径。

每一个孩子都是一本书，老师要用心灵才能读懂他。爱是师生关系的核心，是学生的基本心理需求，师生关爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。“对于孩子，爱和教育是两把不同的钥匙。”用爱心打前阵，热情真诚地去关心爱护每一个学生，适时运用教育机智，用爱和教育这两把钥匙开启通向学生心灵和智慧的大门。平时努力做到亲切和蔼、平易近人，不让学生有畏惧感，加大与学生的接近度，缩短与学生身体和心理的距离。让孩子在和风细雨中受到感动、明是非，鼓励他们敢说敢做、努力进取，不断寻求转化和发展。

2、优化组合，搭建交往平台

学校心理健康教育目的是培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，开发其心理潜能，形成符合现代社会要求的健全、独立人格。教师的首要目标也不是造就天才，而是给孩子营造和谐的绿色生态环境，让他们自由快乐地成长。交往是人重要的生存能力，孩子在交往中才能表现自己，了解他人，才能融入社会，有利于健康心理的养成。只有这样他们才能拥有真正属于自己的快乐与世界，养成乐观豁达的习惯。

我根据班级实际情况，从科学编排小队入手，改以前随意以“小组为小队”的编排方法。把全班小朋友根据学习爱好、个性特长、活动等情况的不同进行分类，把活泼好动会玩的学生和胆小、被动、游离、不善交往的孩子分散在各个小队里，做到差异互补，为他们搭建起日常交往的平台。科学合理地编排，优化了组合，体现了集体合作精神，树立了孤立孩子的自信心，激发进取心。如：阅读小人书的活动中，选出十名图书管理员。绘画小组负责收集板报资料、排版、插图等。班级干部轮换制。在老师为他们精心搭建的交往平台上，在与同学快乐相处中，他们拥有了自己的绿色生态环境。这些孩子开始撇开“自我中心”的主观视野，提高了心理机能，消除了成长中的烦恼与障碍，较好地适应学习、工作及活动，渐渐学会了自我要求，自我分析，并从他人和集体的角度来设计自己，学会合作与交往，大大协调改善了学生人际关系，促进了良好人际关系的形成。

（二）、积极引导个性孤僻学生融入群体之中

个性孤僻的学生多数表现为沉默寡言，孤僻内向，害怕接触陌生人。从理论上讲，学生的不合群大都是因为他们的行为模式与同学或同龄人不符所致。他们不理解同龄朋友们期望的是什么，也不能在做事和说话之前预见其他人会作出什么样的反应。在活动中不能与同学伙伴形成共同的观念，不能产生强制性的自我认同感。对待这类学生，教师可以这样做：

1、              巧设活动，发挥个人潜能

学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。班主任是班集体的组织者和管理者，更是学生健康成长的引路人。十多年的班主任工作经历使我深知班队活动对学生的教育作用。活动之外不存在发展。只有通过活动，才能使每个学生都进入角色，把教育影响的外部因素转变成小学生活动的对象，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，充分发挥个人各自的潜能。

教育心理学认为：当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角色时，能产生良好的社会心理作用和个体的心理作用。马克思也说过：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。为此，我又精心设计心理健康教育活动内容，为孩子们创造活动的条件，发挥群体效应，让每一个孩子在丰富有趣的活动中“动”起来“活”起来，养成“共享”心理，逐步形成在集体生活中，人人快乐我快乐，别人进步我高兴的心理定势。让学生在心理健康教育活动中发展主体活动意识，让他们自我自助、自我感悟、自我体验、自我调控、自我提高。比如：我设计了“夸夸我们班的小能手”“比童年”“我们一起取队名，画队徽”、“我们多勇敢”、“一起学做凉拌菜”、“学做解放军”“我们爱科学”等“相信自己”集体体验活动，鼓励这些不合群学生也积极参与，引导他们和大家一起自己组织活动，自己经历活动过程，自己对活动结果进行评价，做到小队互动，人尽其才，缺谁都不行。就如在上学期的学做“凉拌黄瓜”中活动中，充分发挥群体效应，分工合作：有的带菜板、菜刀，有的带调料，有的带黄瓜、配料。真是兴致高昂，学做时是分工合作，秩序井然。做好后各个小队评比，互相品尝，那其乐融融的情景我至今都难以忘怀。

2、 利用班级文化，熏陶学生身心。

班里举办图书角，让学生把自己的书拿出来让大家读，并开展各种读书读报好动，开阔学生的视野，陶冶学生的身心。利用班级养殖角，让学生把自家养的花现出来，使学生体会到集体，为同学出力是一种乐趣。我记得我班的小乌龟一夜之间丢了，第二天我走进教室，同学们那着急的眼神、那出谋献策的热情令人感到，他们完全把班级当作了家，把自己当作了家中的一员。

在丰富多彩的合作活动中，在全身心投入中，孩子们摆脱了束缚，放飞了个性，找回了自信，找回了儿童的天性、乐趣，内在的潜能得到了发挥与挖掘。每个孩子都有了自己施展才干的地方，有了配合他、理解他的伙伴。谁都没有在一边呆着闲着的时间，因为同学需要他，小队需要他，班级需要他。那一颗颗失落的小星星也克服了胆小与羞怯，学会了与伙伴活动合作，也让更多的同学尝到了帮助他人所带来的喜悦。孩子健康的心理、完善的人格在交往与活动中渐渐完善，让学生在合群的环境中健康成长.